何老师班一个男生多次参与创文志愿活动等志愿活动,为美丽校园出力,同时也培养了他的志愿服务精神。在学习方面,除了学好课内知识,他还充分发挥了自己的专长,参与了多项竞赛,并获得英语学科竞赛一等奖和生物联赛二等奖的好成绩。学习之余,他总不忘锻炼身体,在高中期间养成了跑步的好习惯,连续两年参与校运会,帮助班级获得接力赛的好成绩,同时也锻炼好他的身体和临场心理素质。他的家庭因父亲生病而欠债,父亲去世后家庭经济更加困难,虽然哥哥已经辍学打工,但是家里还有弟弟在上学,家庭经济常常入不敷出,难以支付中学学费和在校期间费用,何老师正在努力帮助他完成学业。
班里也有这样的同学。他与同学和谐相处,尊重师长。学习上做到自主学习,合作学习,探究学习。生活上做到拾金不昧,助人为乐。同时他也注重身体素质,课后注重锻炼,曾被评为三好学生。家中父母如今以务农为生,父母因年纪较大、疾病缠身无法外出打工。医药费也挺高,都不敢怎么用药。姐姐虽然在外打工,但因经常换工作而没有什么工资,基本满足她个人花费。而去年他步入中学,学费十分的高,且生活费也是不小的问题。弟弟现在在读初中也需要一笔开销。家中还欠有一笔债,急需用钱。何老师也只能尽何老师的绵薄之力帮助他。
何老师转过头来望着刘丹钰说,“休息够了吧,继续爬吧。”
刘丹钰不情愿的站了起来,播放慢动作一样的爬着阶梯。
“不行了,不行了,”刘丹钰左手叉着腰,右手连连摆动说,“休息一下吧。”
“再坚持一下吧,到半山腰我们就休息。”
来到半山腰,竟然有几个双杠。何老师向上一跳,双手轻轻一撑,就坐到了双杠上。可刘丹钰怎么也上不去,最后只得手脚并用,在何老师的拉扯下勉强坐上了双杠。
几阵凉风轻轻拂来,煞是有几番惬意。
去年8月开始作为新教师接手自己班主任生涯的第一个班级高一一班。初当班主任,总是有很多问题要思考,需解决。面临的第一个问题就是要清楚班级这个集体的具体定位,清楚了班集体的定位才能清楚自己班主任的角色定位。班级这个集体,不应该是一个行政机构也不应该是一个战斗单位,班集体就是班集体,如果非要类比的话,班集体更应该要有家的感觉。所以班主任跟学生之间就不是上下级,也不是简单的管理者和被管理者的关系。班主任是班级的一份子,是班级的引领者。8月底的军训是学生第一次融合的过程,整个过程中,不断引导学生分享自己期间的感受,感同身受让彼此接纳,引导他们懂得享受一起吃苦的幸福,几天辛苦的军训让学生彼此之间由陌生变成了熟悉。军训结束时,教学生一曲《朋友》,献给教官,也献给他们几天难忘的经历。
之后带班过程一直强调要营造一个有爱的集体。自己尽量给学生创造一个轻松愉快有爱的班级环境。引导学生明白一个集体成为什么样的一个集体,决定于组成这个集体的每一个人。与普通班级只有班干不一样,何老师引导学生作为集体的一份子,必须懂得为集体付出,每个人都应该结合自己的兴趣特长,自己给自己的班级的角色进行定位。付出的越多,爱就会越多,感情也会越深,顺带也能培养真正的责任心。具体操作:通过班会动员,单独鼓励,同学推荐,制作班级职责表等方式落实。在这样的背景下,高一一班基本实现了事事有人干,人人有事干。比如有人提出要有班级意见箱,自己负责向老师整理传递同学的意见;乐于上网的同学,建立了班级qq群;喜欢去图书馆看书的同学,主动要求为班级拿报刊信件;教室分区的卫生都有专人负责,如专门负责讲台卫生的雅珊同学每天总是把讲台整理的干干净净,让所有科任老师都赞善不已……这样的氛围下,成绩好的同学会热心为同学答疑,外向活泼的同学乐于在班级活动中表现。
班级要分班的时候,同学们自发在后黑板留下了自己的手印,在前黑板画了一个红色的爱心,爱心中包含2个数字一一。昨天,他们几个老同学重聚何老师办公室。因为一一这2个数字在你们心中有着别样的意义。何老师说。
“你说得真好!再说一点吧。”
何老师继续说:为了创造班级同学间更多的交流机会,在高一的下学期,开始运作班级交流本。每周学生自己自由发起话题,大家共同参与讨论。某一周的交流本上出现了这样的内容。有学生写了大意如下的内容:何老师需要安静,请那些自习叽叽喳喳的同学闭嘴。略带抱怨情绪化的表述,让部分同学感觉自己是被针对的对象,于是发帖:话题发起者这样指责是没有素质的表现。于是引起了一番关于素质问题的骂战。骂战之后,值得欣慰的有不少同学跟帖劝架,有的在后面写上了何老师们的班级格言——和为贵(班级格言:礼之用,和为贵)。针对整个问题,何老师首先在交流本上,做了一个长篇的回复。再利用班会的机会,跟学生探讨这个问题。先给学生讲了一个土拨鼠的故事。有三只猎狗追一只土拨鼠,土拨鼠钻进了一个树洞。这只树洞只有一个出口,可不一会儿,从树洞里钻出一只兔子。兔子飞快地向前跑,并爬上一棵大树。兔子在树上,仓皇中没站稳,掉了下来,砸晕了正仰头看的三只猎狗,最后,兔子终于逃脱了。故事讲完了,大家都在关注兔子的问题,没有人再去关心最初的土拨鼠那里去了。总结很多时候何老师们都忘了找最初问题的所在,之后引出班级交流本的相关素质问题骂战的内容。首先肯定两方同学的感受,引导学生换位去思考彼此的感受,被吵到的同学肯定心情不好,心情不好指出问题略带抱怨也是情有可原;被直接指责的同学,感觉被对人不对事受到冒犯,自然会反击。于是争论起了谁的素质高低问题。所以集体成员间需要相互的体谅,以和为贵。再点出问题关键不是谁的素质高谁的素质低的问题,归根结底最初的问题应该是如何创造一个安静的学习和休息环境。引导学生探讨出解决方案。如怎样相互的友善提醒:敲敲桌子;轻嘘一声;在黑板上写一个静字;安排专人轮值负责提醒等等。
“这个值得我学习。”
“好,时间不早了,我们回去吧。”何老师先跳下双杠,再扶着她的手臂让她跳下来。