何老师班一个男生多次参与创文志愿活动等志愿活动，为美丽校园出力，同时也培养了他的志愿服务精神。在学习方面，除了学好课内知识，他还充分发挥了自己的专长，参与了多项竞赛，并获得英语学科竞赛一等奖和生物联赛二等奖的好成绩。学习之余，他总不忘锻炼身体，在高中期间养成了跑步的好习惯，连续两年参与校运会，帮助班级获得接力赛的好成绩，同时也锻炼好他的身体和临场心理素质。他的家庭因父亲生病而欠债，父亲去世后家庭经济更加困难，虽然哥哥已经辍学打工，但是家里还有弟弟在上学，家庭经济常常入不敷出，难以支付中学学费和在校期间费用，何老师正在努力帮助他完成学业。
班里也有这样的同学。他与同学和谐相处，尊重师长。学习上做到自主学习，合作学习，探究学习。生活上做到拾金不昧，助人为乐。同时他也注重身体素质，课后注重锻炼，曾被评为三好学生。家中父母如今以务农为生，父母因年纪较大、疾病缠身无法外出打工。医药费也挺高，都不敢怎么用药。姐姐虽然在外打工，但因经常换工作而没有什么工资，基本满足她个人花费。而去年他步入中学，学费十分的高，且生活费也是不小的问题。弟弟现在在读初中也需要一笔开销。家中还欠有一笔债，急需用钱。何老师也只能尽何老师的绵薄之力帮助他。
何老师转过头来望着刘丹钰说，“休息够了吧，继续爬吧。”
刘丹钰不情愿的站了起来，播放慢动作一样的爬着阶梯。
“不行了，不行了，”刘丹钰左手叉着腰，右手连连摆动说，“休息一下吧。”
“再坚持一下吧，到半山腰我们就休息。”
来到半山腰，竟然有几个双杠。何老师向上一跳，双手轻轻一撑，就坐到了双杠上。可刘丹钰怎么也上不去，最后只得手脚并用，在何老师的拉扯下勉强坐上了双杠。
几阵凉风轻轻拂来，煞是有几番惬意。
去年8月开始作为新教师接手自己班主任生涯的第一个班级高一一班。初当班主任，总是有很多问题要思考，需解决。面临的第一个问题就是要清楚班级这个集体的具体定位，清楚了班集体的定位才能清楚自己班主任的角色定位。班级这个集体，不应该是一个行政机构也不应该是一个战斗单位，班集体就是班集体，如果非要类比的话，班集体更应该要有家的感觉。所以班主任跟学生之间就不是上下级，也不是简单的管理者和被管理者的关系。班主任是班级的一份子，是班级的引领者。8月底的军训是学生第一次融合的过程，整个过程中，不断引导学生分享自己期间的感受，感同身受让彼此接纳，引导他们懂得享受一起吃苦的幸福，几天辛苦的军训让学生彼此之间由陌生变成了熟悉。军训结束时，教学生一曲《朋友》，献给教官，也献给他们几天难忘的经历。
之后带班过程一直强调要营造一个有爱的集体。自己尽量给学生创造一个轻松愉快有爱的班级环境。引导学生明白一个集体成为什么样的一个集体，决定于组成这个集体的每一个人。与普通班级只有班干不一样，何老师引导学生作为集体的一份子，必须懂得为集体付出，每个人都应该结合自己的兴趣特长，自己给自己的班级的角色进行定位。付出的越多，爱就会越多，感情也会越深，顺带也能培养真正的责任心。具体操作：通过班会动员，单独鼓励，同学推荐，制作班级职责表等方式落实。在这样的背景下，高一一班基本实现了事事有人干，人人有事干。比如有人提出要有班级意见箱，自己负责向老师整理传递同学的意见；乐于上网的同学，建立了班级qq群；喜欢去图书馆看书的同学，主动要求为班级拿报刊信件；教室分区的卫生都有专人负责，如专门负责讲台卫生的雅珊同学每天总是把讲台整理的干干净净，让所有科任老师都赞善不已……这样的氛围下，成绩好的同学会热心为同学答疑，外向活泼的同学乐于在班级活动中表现。
班级要分班的时候，同学们自发在后黑板留下了自己的手印，在前黑板画了一个红色的爱心，爱心中包含2个数字一一。昨天，他们几个老同学重聚何老师办公室。因为一一这2个数字在你们心中有着别样的意义。何老师说。
“你说得真好！再说一点吧。”
何老师继续说：为了创造班级同学间更多的交流机会，在高一的下学期，开始运作班级交流本。每周学生自己自由发起话题，大家共同参与讨论。某一周的交流本上出现了这样的内容。有学生写了大意如下的内容：何老师需要安静，请那些自习叽叽喳喳的同学闭嘴。略带抱怨情绪化的表述，让部分同学感觉自己是被针对的对象，于是发帖：话题发起者这样指责是没有素质的表现。于是引起了一番关于素质问题的骂战。骂战之后，值得欣慰的有不少同学跟帖劝架，有的在后面写上了何老师们的班级格言——和为贵（班级格言：礼之用，和为贵）。针对整个问题，何老师首先在交流本上，做了一个长篇的回复。再利用班会的机会，跟学生探讨这个问题。先给学生讲了一个土拨鼠的故事。有三只猎狗追一只土拨鼠，土拨鼠钻进了一个树洞。这只树洞只有一个出口，可不一会儿，从树洞里钻出一只兔子。兔子飞快地向前跑，并爬上一棵大树。兔子在树上，仓皇中没站稳，掉了下来，砸晕了正仰头看的三只猎狗，最后，兔子终于逃脱了。故事讲完了，大家都在关注兔子的问题，没有人再去关心最初的土拨鼠那里去了。总结很多时候何老师们都忘了找最初问题的所在，之后引出班级交流本的相关素质问题骂战的内容。首先肯定两方同学的感受，引导学生换位去思考彼此的感受，被吵到的同学肯定心情不好，心情不好指出问题略带抱怨也是情有可原；被直接指责的同学，感觉被对人不对事受到冒犯，自然会反击。于是争论起了谁的素质高低问题。所以集体成员间需要相互的体谅，以和为贵。再点出问题关键不是谁的素质高谁的素质低的问题，归根结底最初的问题应该是如何创造一个安静的学习和休息环境。引导学生探讨出解决方案。如怎样相互的友善提醒：敲敲桌子；轻嘘一声；在黑板上写一个静字；安排专人轮值负责提醒等等。
“这个值得我学习。”
“好，时间不早了，我们回去吧。”何老师先跳下双杠，再扶着她的手臂让她跳下来。