莫船说，亲者不拘礼，我可不同，照顾不好你，连舟会说我不够义气的。尚萍梅说，他不会的，我俩只不过当过同事，认识而已，我们不会有什么事的。行了，别送了，这已很远了。要聊的话，阳中我去不方便，你到我们西坡来吧。莫船笑笑说，那好，你走吧，我就不送了。尚萍梅让他先走，说她骑车子快。莫船就转身走了。
回来时，刘连舟在愚同房中，两人一个见一个面后，问对方哪去了？连舟说，有个学生出事了，周主任叫我到学生家里去了回。我听说尚萍梅来了？莫船说，她是找你借书的。等你不来，我就帮她借了，替你送走了人。刘连舟说，这回可算是单独交往了，你说她好不好？莫船说，这话我可说不成，你自己感觉吧。
几个人就闲聊，聊着时，就聊到了班主任研讨会。愚同说，有什么可研讨的，班级工作也不就是一个人说了算。连舟说，就算是一个人的想法，每一个人的想法总不同吧？愚同说，自然不同了，可这不同又不是来自学生的，光教师自个的，有啥意思 ？两人争了半天。
刘连舟问莫船，你准备说啥？莫船说，我准备说说尊重学生。见老师一天骂学生，猪过来，猪过去的，你说老师有多坏么，也不见得多坏，只这已成了一个口头禅。可由这个口头禅你还是能发现问题，老师们不只嘴上这么骂学生，其实心里也这么想，他们骨子里是轻视学生的，我觉着这才是问题的关健。要问为啥会这样，我觉得有两点原因，一是我们一旦成了老师，就一下子忘记了自己也是孩子的时候，就忘记了自己还有小的时候。细想想我们和他一般大的时候，各方面做的能比学生好多少？现在学生有的毛病我们那时都有，但我们都忘了。忘了就以为没有过了，结果就是咱们老用现在的自己和学生比，这一比就觉得自己的高明。
第二个原因在我看来，是我们把早学生几年知道的事情，看成了自己的智慧。一问学生这不知道，我们骂学生，一问学生那不知道 ，我们骂学生。其实我们现在知道的东西，学生到了我们这个年龄也就知道了。想想过去我们对自己的老师有多佩服，那时我们是相信老师无所不知的。可现在我们知道的已可以说是和老师们一样的多了，那种佩服也就不见了。所以，现在一个老师知道的东西不足以成为轻视学生的原因。但就是这两点原因，一个是忘了自己无知的岁月，一个是只看到自己比学生有知的现在，让我们因知识上的多知，而以为自己在人格上也强于学生，这样就难以尊重学生了。因为让一个自认为处于高位的人去尊重一个处于低位人是困难的。这样不尊重学生的种种言行就极自然的表现出来，体罚，变相体罚，侮辱，谩骂就变得极正常。而这只还是问题的一个方面，另一方面，我们还以为这种不尊重是爱学生的体现。
教师常反问学生的一句话是，我为什么不打别人，我为什么不骂别人，我为什么不处罚别人？因为关心你，爱你，对你负责。我不打你行不行，我不骂你行不行，我不批评你行不行？行，当然行。我又不少拿一分钱，那我为什么要这样呢？
这让学生怎么想呢，如果不承认老师有问题，那就是自己有问题了。而老师怎么会有问题呢？学生被逼进逻辑的死胡同，要么承认老师的对，接受老师的这种所谓恨铁不成钢的爱，要么消极的反抗，不说话。你问什么也不说，你怎么打也不说，你打你的，我做我的。当然也有直接对抗的，那么这些学生得到的那种‘爱’就会更多。
我不知你们注意到一个现象没有，同样是批评学生，有的老师怎么批评都没事，有的老师一批评学生，学生就顶牛，为啥？有学生的问题，但更多的是教师的问题，你尊重学生了，怎么批评也没事，你不尊重学生，而且这种不尊重还被学生感到时，正确的批评也引他反感，何况他还认为你的批评不对。你们说是不是这个理？
听莫船滔滔不绝的说了这么一大串，愚同笑笑说，你倒想得多，这也是实情，可改变谈何容易。我刚来时，看别的老师指派学生做这做那，心里就不舒服。学生又不是老师的服务生，自己就不让学生做自己能做的事，可慢慢地我也让学生做事了。
我也发现学生怪，他们并不认为为老师做事有啥不好，相反倒认为是种光荣。我还发现，表扬一个学生时，让他为老师做件私事，比什么都让他高兴。有个女生，我怎么说她效果都不大，有回犯了错，我刚好在洗衣，就让她洗。结果她洗得很是干净，我就夸了她。这一让她洗衣，再一夸，让她觉得与老师的心近了，我再说时，倒十分的听话。你说啥叫尊重学生？
连舟说，也是的，尊重学生又没个模式，不能说打骂的就不尊重，不打骂的就尊重。再说了，学生也不是一张白纸，他们有很势利的想法，你尊重他，有时会让他觉得你是软弱的，是怕他，或者让他觉得你就应该这样。你尊重学生也要学生能理解了呀。
莫船说，连舟说的也对，这尊重学生对不同的学生当有不同的方法，但不论啥方法，要让学生感到你心里真的有他，你真心为他好，你能站在他的角度想问题，你爱他。事实上没有学生会讨厌爱他的老师。老师的态度对学生而言就代表社会更高阶层对他的态度，这是每一个学生在向更高层追求时所希望的。相反一旦我们在心里不尊重学生时，教育往往会出现与我们的愿望相反的结果，你真对他好的行为，却可能产生坏的结果；相反坏的行为倒从另一个角度产生好的结果。
愚同说，莫船说得这倒是实情，这也算教育复杂性的一种体现。有回一个学生来了，我正躺着，也就没起来同他谈话。谈着时，我心里就觉得不好，碰巧又被一个学生看见了，我就更觉得不好。没几天，那个看见了的同学因事与我说话，我就坐好同他说话。结果他在周记上说，因了这事让他看到老师与他并不是很亲，与他说话时，老师是正儿八经的。你们说老师的感受与学生的想法差异会这么大，看来教育这事看来刻板不成，还是要顺乎自然的好。
莫船说，上学时，教育学，心理学虽也学了，可没多大用的。好多事要到日常的教育细节中去寻找。细想想这怕就是教师的真功夫。愚同说，教育是要有一种积累和反省的。可看有些教龄不短的老师，教育失误也不断，不知积累和反省到哪去了？这教育还是要由有心人来干啊。
连舟说，你们也别把教育说得多玄了，好多老师压根就没想这些问题。你们是想得太多了，要照你们那样细看下去，有几个老师是称职的。莫船说，这也是好老师少的原因呀。我算了一下，从我上学前班到大学，给我教过书的老师有一百一十八人，可留有印象的并不多，让我深刻记忆的就更少了。好多老师现在细想想虽不是坏人，但至少不适合当这个教师。愚同说，教师难当，好教师更难当。教师这行当成千上万的人，能成了家的实在没几人。刘连舟说，我看你们别发感慨了，还是到研讨会上去发吧。莫船说，可别在研讨会上这些发言，又让李广胜觉得不合适。
愚同笑笑说，有可能，咱这还是想多了。
然而研讨会他们都没有想到，应该说开的非常成功。