在英语教学中创设和运用语境的核心目标是让学生感知语言世界的精彩和乐趣，教师必须善于采用具有趣味元素的语境创设材料，用以激发学生的兴趣和探索欲。现代媒体工具和资源符合语境创设需求，且具备趣味性、直观性、交互性，因此教师在英语教学中应该着重创设现代媒体语境，利用图文、声乐、视频等媒材，使语境形式、内容变得更加丰富鲜活，引领学生置身于真实可感的语言环境中，从而促进学生英语学习热情的迸发，具体教学策略如下：
教师在英语教学中创设现代媒体语境时，应该根据英语课程的语言要点和背景文化，综合利用信息化软件工具和互联网媒材，创设视频、音频、图片、文字资料等类型的语境，同时围绕语境精心设计导学问题，或者组织学生开展合作学习活动。如在英语词汇教学中，教师可以预先收集含有课程词汇的英语歌曲、原版电影、动画等媒材，使用剪辑工具将媒材二次加工为教学所需的片段或时长，编制成ppt、Flash等形式的课件，在语境创设阶段播放给学生。学生观看、聆听英语歌曲、电影、动画片段后，对新课词汇产生浓厚的学习兴趣，教师再出示词汇及其音频资料，组织学生分组合作自学新单词的音、义、形，教师在其间指导和纠正学生的单词音准。待学生初步熟悉后，教师重新播放先前的ppt或flash课件，提醒学生再听、再看时，着重留意新课单词在歌曲、电影和动画中的运用和发音，从而加深学生对单词的印象，提高学生英语词汇学习效率。英语课程内容和英语国家背景文化、风俗习惯等有关，教师在创设现代媒体语境时，就可以在互联网平台收集相应的文化资料，编制整理成集图、文、声、像于一体的微课件，在创设语境时呈现给学生。如教材语篇涉及英语国家体育文化，教师可以整理英式足球和美式橄榄球的图文资料，同时精选1-2个国际足球和橄榄球的赛事视频片段，制成ppt课件播放给学生。在学生了解英语国家体育文化背景后，教师可组织学生分组交流自己擅长或喜爱的体育项目、运动员等，活化课堂气氛，教师再趁热打铁揭示新课语篇话题，组织学生合作阅读、翻译语篇，学习谈论体育文化和体育项目的单词及句型，这样在现代媒体语境的驱动下，学生就形成了良好的跨文化意识和语言学习兴趣。
（三）运用身势语创设语境，深化学生语言含义感知英语交际包括语言和非语言性的，其中非语言主要是指身势语，即姿势、手势、眼神、动作、表情等。身势语是语境的重要构成部分，身势语在英语交际中能够表达感情和理性信息，加强、补充有声语言的表达，使语言环境更加立体，传递的信息更加丰富、具体。因此，教师在英语教学中应该重视运用身势创设语境，结合英语课程内容，恰当应用身势语，生动形象、简洁明了地向学生传递英语信息，从而深化学生语言含义感知，具体教学策略如下：
在运用身势创设语境时，教师必须根据具体的语言知识点，合理应用肢体动作、表情和眼神等身势语，辅助学生理解有声语言所表达的含义和情感讯息，增强语境的感染力。如在关于方位介词的教学中，学生经常混淆不同方位介词的含义和用法，教师在对话演练中就可以运用身势语创设语境，拿方位介词behind和beside来说，教师可以将一支钢笔分别放在一本书的后面和旁边，然后让学生合作运用英语描述钢笔的位置，学生描述时如果一时拿不准用哪个方位介词，教师可以用手指出对应方向加以提示，该用behind时教师手指向前，该用beside时教师手指向左边或右边，这样通过身势语境的引导，学生就能透彻理解和准确区分方位介词的含义。再者，教师还可以根据英语句子的类型及其表露的情感，运用相适应的身势语创设语境，如英语句子是疑问句，教师发问时可以配合疑惑、好奇的神情，同时向学生投以期待的目光，表示我正期待着你的回答；若英语句子是肯定句，教师示范表达时可以坚定地点头，如果肯定句中还包含允许、愿意、没问题等意思，教师再搭配“oK”型手势。这样通过运用身势创设语境，学生就能深刻理解语义，从而减少学生在英语表达中的语用错误。
（四）创设角色扮演语境，锻炼学生口语交际能力
口语交际是英语教学中的主要训练内容，学生的个性品质和创新思维都非常突出，教师在基于交际训练创设和运用语境时，应该考虑学生个性和思维的发展需求，创设符合学生个性特点的语境。角色扮演是深受学生青睐的口语交际形式，契合学生活跃的个性和思维，因此，教师应该着重创设角色扮演语境，借助英语故事、动画等素材，引导学生将自己代入角色语境，展开创造性的口语表达，从而强效锻炼学生口语交际能力，具体教学策略如下：
在创设角色扮演语境时，教师应该根据口语交际目标，精心为学生遴选含有人物、角色、情节的语境创设材料，材料类型以英语动画、绘本故事和影视剧片段等为主，然后组织学生划分小组进行角色扮演。如教师结合教材口语要点，选用一篇童话绘本故事创设角色扮演语境，学生熟悉故事情节和人物对话后，教师可以鼓励学生选择自己想扮演的角色，自主划分成若干交际小组。接下来，教师就可以发动学生围绕绘本故事语境合作开展角色扮演交际活动。学生交际期间，教师可以提醒学生不必完全按照绘本语言演练，启发学生发挥想象力，给自己扮演的角色编创一些身势语，或者增添一些新台词。在学生自由编创角色台词时，教师需要流动巡视和倾听，指出学生台词中的语法错误，并倡议组内其他学生帮助其修改语法错误，这样通过角色扮演语境的有效创设，学生的口语交际能力获得增强，个性品质、创造能力和表达欲都显着提升。
（五）创设小组竞赛语境，增强学生英语探究动力
活动化语境是语境创设的主要方式之一，活动语境的真实性更强，能够促进学生互动交流和自主探究。教师在创设活动化语境过程中，需要综合考虑学生英语能力、性格、心理特点及探究需要。学生的争强好胜心较强，教师可以在语境中渗透竞争元素，加强创设小组竞赛语境，激活学生的好胜心和进取心，从而增强学生参与英语探究的动力，具体教学策略如下：
在创设小组竞赛语境时，教师应该根据英语课程内容和教学需求，通过发布竞赛任务的方式，提出竞赛内容、要求或规则，然后发动学生小组合作参与小组竞赛活动。如在运用词汇的教学中，教师创设小组竞赛语境，可以先在白板上出示目标词汇以及含有词汇的例句，同时引出小组竞赛任务：“同学们，类似这样的句子大家还能造多少？下面我们开展一场词汇造句比赛！”各组学生轮流造句时，教师需要发动其他组学生仔细倾听，审查句子里是否有错误，最后评选出优胜组，通过小组竞赛语境的创设，学生的语能力进一步增强，并体验到英语探究的快乐。