我问他，为什么啊？
他一下子列举了好多理由，什么某某性格内向孤僻，和他没有共同话题，某某上课爱做小动作，打扰他听课，某某不讲卫生，生活习惯不好等等。
我说，某某身上真有这么多缺点吗？有人说，你用什么眼光去看这个世界，这个世界就是什么样子的。你有尝试以友好的眼光去看某某吗，你主动和他交流过没？确实是他的缺点的话，有和他商量把这些缺点改一改吗？《可兰经》说，如果你叫山走过来，山不过来，那你就走过去。你有尝试走过去吗？
他就不言语了。很明显就是没有。在座位问题上很多学生都有“怕生”的心理，只想和新同学坐，不想和新同学坐，因为有一个磨合的过程。磨合期总会出现一些问题，出了问题，就有一些同学不想付出任何努力就想通过调位置解决一切问题。类似的事件何老师已经遇到好几件。
我再接着讲，老师不是不可以帮你调位置，但是这一调，不单是你们两个人的事，其它同学也会受影响，你想他们会怎么想？
我继续对他说：而且你调去新的位置，也不定就能碰见“知音”啊。再说以后你也要但凡遇到问题，自己不想方法解决，就靠别人来给你解决，这样行得通吗？要不你回去再想想看，想好明天再来找我。
第二天，他没来找我再提起这事。
过了几天，我在走廊遇到他，装作才记起调位子这事，随口问他考虑得怎么样。他非常不好意思的摆摆手，说不用换了，之前是他总是带有色眼光去看同桌，觉得他样样不行，后来他主动和同桌谈开，发现其实同桌是个挺不错的人，现在问题已经解决了。他们俩开始尝试做铁哥们好同桌呢。
从以上两个案例中，可以看出延迟的教育艺术的可行性。班级管理工作中，常有这样那样的问题出现，做班主任我们要善于给这些问题分下类，哪些是需要我们直接处理的，哪些是可是交由学生自己处理的，我们只需引导点拨一下；哪些像紧急军情要马上解决，哪些可以暂缓一下，等时机成熟再解决。若不分类，老师都大包大揽，闹个鸡飞狗跳，那可有得忙，而且解决效果也往往不佳。在学生可以自我教育的事上，我们不要急于去为学生解决问题，而是不妨先放一放，冷处理，把问题还给学生，引导他们去寻找解决的办法，使学生有时间反思自己的行为，从而促使学生自我教育，自何老师成长。当然在这个过程中，教师也应当在充分尊重学生，理解学生，信任学生的基础上，对学生加以引导和启发，与之展开民主、平等的对话与交流，激发他们自我教育的积极性与内动力。
生活中，延迟处理艺术给了我们自我反省的空间，也能稍微把我们从纷繁复杂的感情生活中解放出来，让我们的感情生活更富有活力，我们何乐而不为？你也应该给我，也给你一点思考的时间与空间。